「新竹科學園區」聞名全球，可是卻少有人知道科學園區是蓋在金山面的土地上，從民國六十九年推土機剷平金山面土地上人文地景的那一刻開始，象徵著現代化寬敞大道與高科技廠房意像的「新竹科學園區」標誌，取代了金山面。二十二年了，這是這座高科技租借區的發展歷史，一切似乎不再與金山面土地、歷史發生關係。隨著科學園區不斷創造出台灣經濟高產值的驚奇歷史背後，社區默默接受了高度發展帶來的環境問題排遺，包括交通的壅塞、環境的污染…等等，而這些種種的問題與社區抗爭的過程，當然是不被納入到亮麗與蓬勃發展的科學園區歷史中的。
當位於園區的實驗中、小學開始為了九年一貫與鄉土教育需要，而開始認識到自己所在土地的歷史時，園區片斷的發展史卻無法滿足鄉土教育的想像，於是，追本溯源的努力要把金山面的歷史拉回，不幸的是，許許多多豐富的人文地景已經淪為記憶中的虛幻景象了，對小朋友而言，也只是片段文獻記載的文字與影像學習罷了，而無法獲得來自真實土地的學習收穫喜悅感。
台灣社會、政治、歷史脈絡的轉變，也許促使了曾經以封閉阻隔自居的園區，開始調整它與社區的關係。為了「親民」、「貼近市民」，園區要把管理局大樓改建成市民休閒場所，更極力促成科園國小的社區造校，以及承諾解決環保、交通問題，並且喊出與呼應「園市合一」的口號…，這一切似乎是新的管理體系帶來的美意。
美其名，科園國小是由國科會無償提供土地，市府出資興建來解決週邊社區居民小孩的就學問題，並透過社區參與過程來獲得更多的認同。然而，在這個社區造校的過程中，社區代表的是誰的社區？從校名選擇開始，社區居民的真正聲音在哪？「科園國小」這個名字除了說明市政府附屬科學園區的乞食心態外，社區居民渴望的參與造校的共同美夢，更淪為少數代表決議的犧牲品，以及依附在園區發展歷史的規劃構想（靜心湖的中國蘇州庭園景觀、藝術家朱銘雕刻…等），同樣是去金山面的歷史脈絡，只看到園區發展歷史而已。
在這個製造社區參與笑話的「科園國小」設置過程中，其實我們應該要思考的是如何在新浮現的科學園區與周邊社區（新金山面）脈絡下，創造一個如中研院李遠哲院長所謂：「透過社區的密切互動，每一個小孩在成長過程中，都有人一起學習」、「讓學習延伸到社區」的機制，或許可以叫做「金山面社區大學」。
現在的科學園區與周邊社區（新金山面）已經不是當年的金山面，它所吸納的除了高科技發展外，更有著許多不同的社區與住民經驗與知識累積，「金山面社區大學」是個真正社區造校的過程，卻不是個簡單形式化的社區學習機制，它在科學園區與周邊社區（新金山面）成立的意義，並不是要緬懷與追尋過去的歷史，而是要在這個新形成的社會歷史脈絡下，為承續金山面的歷史，以及文化與科技（知識經濟）、族群、社區學習做一個最佳註解。
（2004/2/26 ）
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